Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №125 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
(Детский сад № 125 ОАО «РЖД»)
620107, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Тел/факс +7 (343) 354-03-30,/ +7(343)370-27-93
E-mail: ds125rzd@mail.ru сайт: http://d-sad125.ru/

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Детский сад № 125 ОАО «РЖД»
Протокол № _1_ от«25» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детский сад № 125
ОАО «РЖД»
_____________-Г.Ю.Светлакова/
Приказ № _____ от «____» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(для детей с тяжелым нарушением речи)
ЧАСТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 125 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
(Детский сад № 125 ОАО «РЖД»)

г. Екатеринбург

2023

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................... 3
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 3

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста ............................................................. 11
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы ....................................................................... 24

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ............................................ 27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка (в
пяти образовательных областях) ................................................................................................................ 30
2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы ..................................................... 30

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.................. 32

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................................... 33
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .............. 34

2.6.

Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР) ............................................... 36

2.7.

Иные характеристики содержания Программы ............................................................................. 42

2.8.

Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) .............................................................................. 42

Совместная деятельность в образовательных ситуациях ........................................................................ 54
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................... 59

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы ...................................................... 59

3.2.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (далее –РППС) .
............................................................................................................................................................ 59

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................. 67
3.4.

Кадровые условия реализации Программы.................................................................................... 81

3.5.

Режим и распорядок дня Режим дня в дошкольных группах ....................................................... 82

3.6 Календарный план воспитательной работы ........................................................................................ 85
IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы ............................................ 90

Приложение .................................................................................................................................................. 92

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в
Детский сад № 125 ОАО «РЖД» (далее – Организация или ДОУ) в соответствии с: Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФАОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется
педагогическими работникамиДОУ
во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОУ.
Составляет, примерно 80% от общего
объемаПрограммы.

Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями с учетом региональных и
социокультурных особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Парциальная образовательная программа
- «Мир Без Опасности» для детей 3-7 лет,
(Лыкова И.А.)
дополняет
содержание
в
образовательной
области
«Познавательное
развитие»,
формирование
системных
представлений детей о безопасном поведении
дома, в детском саду и на улице
Программа реализуется детьми с 3-4 лет, 4-5 лет,
с 5 до 6 лет, с 6 до 7лет.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова) направлена на обогащение
содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Программа реализуется во всех возрастных
группах ДОО со всеми детьми в режиме
дня.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском (согласно
пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: частное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №125 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

3

Сокращенное наименование «Детский сад №125 ОАО «РЖД» (далее ДОУ)
Место нахождения:
Юридический адрес: 620107, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Фактический адрес: 620107, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Организационно-правовая форма – частное дошкольное образовательноеучреждение.
Учредитель: Открытое акционерное общество «Российские железные дороги»
107144, г. Москва, ул. Н. Басманная. д.2
Контактный телефон учредителя: +7(499) 262-99-01
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:

-Устав (утвержден 16.06.2020г.)
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (выдана от 24 марта
2016 г.регистрационный № № Л035-01277-66/00195057, выдана Министерством общего
и профессионального образования Свердловской области

Перечень нормативных правовых актов,регламентирующих деятельность ДОУ:

1.
2.
3.
4.

5.

6.

7.

Федеральные документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силудля СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утвержденииноменклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющихобразовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха оздоровлениядетей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

4

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
17. https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:

-Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»

Программа разработана
Светлаковой Г.Ю.

рабочей группой

5

педагогов ДОУ в составе: заведующего

Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00
часов, исключая праздничные и выходные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР)
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:

Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольноговозраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР), в
том числеих эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности; формирование
социокультурной
среды,
соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Основной целью программы «Мир Без Опасности» – становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социо-культурного опыта растущего
человека, содействие формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и
«Я-концепции».
Основными задачами в программе «Мир Без Опасности» являются:
• Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя
6

(своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
• Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
• Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
• Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в

процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.

• Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, раз ру ше
ние/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
• Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой,
культурой.
• Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.

Основной целью работы образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций икультуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
7

• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических принципах и
подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской

поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР:предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
дляиндивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
8

модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности
детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
Программ «Мир Без Опасности» Программа разработана на основе системы дидактических
принципов при ведущей роли принципов антропоцентризма, культуросообразности, инициирования
субъектности, минимакса.
Программа предполагает личностно-ориентированный и гуманистический характер
взаимоотношений детей и взрослых — педагогов, родителей (или законных представителей) — в
разнообразных формах содержательного и при этом доверительного, максимально комфортного
взаимодействия, поддерживающего у каждого ребенка чувство базового доверия к миру.
Целевые ориентиры, ключевые задачи и планируемые
диагностика) выстроены как целостная дидактическая система

результаты

(педагогическая

Программа «СамоЦвет» построена на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с
однойстороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- - принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
9

готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденныедетьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально- чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др.;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального);
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
- Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знаниясвоей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
- Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура вконтексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение
ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного
пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В. Богуславский, Е.В.
Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М.
Чумичева и др.), определенные ОП ДО
10

«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение
по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с принципами и подходами обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста

В разработке АОП учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса в
условиях МБДОУ. В программе учитывается характеристика возрастных особенностей детей с 4 до 5
лет, с 5 до 6 лет, 6 до 7 лет.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ЧДОУ «Детский сад № 125 ОАО «РЖД» работает пять корпусов, расположенных по адресам:
Корпус № 1 – ул. Гражданская 4 – а, функционируют 7 возрастных групп;
Корпус № 2 – у. Машинистов 8, функционируют 6 возрастных групп;
Корпус № 3 – ул. Челюскинцев 31 а, функционируют 4 возрастные группы
Корпус № 4 – ул. Июльская 11 б, функционируют 6 возрастных групп;
Корпус № 5 – ул. Восточная 11 а, функционируют 6 возрастных групп.
Всего :29 возрастных групп.
Группа

Возраст

Направленност
ь

Кол-во
групп

Младенческая
группа
Первая группа
раннего возраста
Вторая группа
раннего возраста
Младшая группа

До 1 года

Нет

1-2 года

Средняя группа

4-5 лет

Старшая группа

5-6 лет

Подготовительная
к школе группа
Разновозрастная
группа
Группа
кратковременного
пребывания

6-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Нет
Нет

2-3 года
3-4 года

3-5 лет
1-3 года

11

Всего детей в
группах(чел)

Нет

Предельная
наполняемос
ть
Нет

2

20

42

9

25

148

3

30

95

5

30

146

5

30

135

5

30

80

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные
особенности и интересыдетей.
Индивидуальные особенности детей
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития
при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико- фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состояниеммышц речевого аппарата.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
ОНР I уровня
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильнопроизносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов;
фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.
ОНР II уровня
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласованияи управления, так их и нарушать.
12

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов
в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в
незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
можетсводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и
их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
ОНР III уровня
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов,например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти
слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детейна данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие
наиболее продуктивным ичастотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений
этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение
звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичным проявлением общегонедоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей
13

характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как
в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказыванийи их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения
целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в
слове и т. п. Задания насамостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
ОНР IV уровня
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением
центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц
артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой
моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи. Основным
отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом
случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Помимо
нарушений звукопроизношения сбиваются голос, речевое дыхание, темп, ритм, мелодичность речи. У
детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.
Наблюдается слабость артикуляционных мышц. Речь такого ребенка характеризуется нечетким,
смазанным звукопроизношением, кажется, что ребёнок постоянно говорит в нос, звуки в словах
искажаются, заменяются на другие, пропускаются — причём не какой-то один определённый звук, а
несколько или сразу все. Наблюдаются нарушения голоса, голос у ребенка тихий, слабый, а иногда,
наоборот, резкий. Нарушается речевое дыхание: к концу фразы речь затухает, в середине предложения
ребёнок может задохнуться, начать часто дышать. Проблемы с мелодичностью речи: ребёнок не в
состоянии изменять высоту тона, речь отличается монотонностью, речьтеряет свою плавность, темп
речи может быть ускоренным или замедленным, но в обоих случаях непонятный.
Слабовидящие дети

Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками налучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них
14

сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше.Именно поэтому во многих литературных источниках по
тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя
граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности.
Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и
медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения
относятсядети с амблиопией, косоглазием. Одним из условий качественного обучения, воспитания,
развития,абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
Одаренный ребенок

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленнымизнаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокийэнергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ): от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти
лет –четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно- психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
15

восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны
к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений
к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формированиямежличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ.

16

учебно-

Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающ
ий персонал

Медицинские
и иные
работники

13

43

22

20

9

Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников
Образовательный
ценз С высшим образованием
педагогических работников
Со средним специальным образованием
Имеют
квалификационную Всего
категорию
Высшую
Первую
Не аттестованы (соответствие)
Всего
воспитатель
Состав педагогического коллектива Старший воспитатель
(с учетом педагогов находящихся в
Педагог-психолог
отпуске по уходу за ребенком)
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования

Количество
55
42
13
55
12
37
6
55
36
1
5
6
4
3

Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Урал известен как многонациональный край с богатой культурой, базирующейся на древних
традициях. Здесь проживают не только русские (которые стали активно заселять Урал с XVII века), но
и башкиры, татары, коми, манси, ненцы, марийцы, чуваши, мордва и другие.
Демографические особенности:
Численность населения Уральского района более 20 млн. человек. Это один из самых
высокоурбанизированных районов Российской Федерации. Примерно ¾ всех жителей сосредоточено
в городах или поселках городского типа. Больше всего городских жителей в Свердловской,
Челябинской областях и Пермском крае. В пределах района насчитывается 150 городов и более 250
17

поселков городского типа. Есть на Урале и города-миллионеры. Это Уфа, Пермь, Челябинск,
Екатеринбург. К числу крупных городов также относят Курган, Оренбург, Ижевск.
Климатические особенности:
Особенности природы Урала
Через территорию Уральского экономического района проходят горы Урал, которые
сказываются и на характере поверхности региона, и на его климатических условиях. В пределах района
выделяют несколько зон – тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи, степи. Для гор
характерна высотная поясность. Смена поясов наблюдается с севера на юг. Значительную часть
занимает зона горных лесов. В южных районах появляются степи и лесостепи. Для южных частей
Урала характерен полный набор поясов.
Характер поверхности территории
Уральская горная система протянулась с севера на юг на 2 тысячи километров. Ширина гор
варьируется от 40 до 150 километров. В зависимости от характера поверхности Урал делится на
несколькозон – Северный, Средний, Полярный, Приполярный, Южный. На основной части района
лежат хребты, высотой 800-1200 метров. Самая высокая точка региона – гора Народная (1895 метров).
Климат
Практически вся территория Уральского экономического района расположена в зоне умереноконтинентального климата, и только в южной части района климат меняется на резкоконтинентальный. Климатические условия в этом крае формируются под воздействием Уральских гор.
Горная система выступает природным барьером, она влияет на движение воздушных масс и
препятствует распространению циклонов в восточном направлении. Западные склоны Уральских год
поддаются большему воздействию осадков, в то время как на юге количество осадков минимально,
часто бывают засухи. Для Зауралья характерны длительные засухи, пыльные бури, суховеи.
Средние температуры также меняются в зависимости от широты. На севере в июле в среднем
столбик термометра показывает +16 градусов, на юге +22 градуса. Средние температурные показатели
января на севере -18 градусов, на юге -14 градусов.
Климат в городе Екатеринбург близок к умеренно-холодному климату. Екатеринбург город со
значительным количеством осадков. Даже в засушливый месяц есть много дождя. Этот климат
считается Dfb согласно классификации климата Кеппен-Гейгера. Среднегодовая температура в городе
Екатеринбург
- 2.1 °C. Выпадает около 601 mm осадков в год.
С учетом особенностей демографической ситуации в Екатеринбурге могут определяться
формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей предметно-пространственной среды.
Свердловскаяобласть сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона
(5 место средирегионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический составнаселения и многообразную и сложную этническую историю. Климатические
условия
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
графикобразовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
Погода в Екатеринбурге радует нас солнечными днями в году — 205, облачными днями — 101,
и пасмурными — 60.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением трех периодов:
18

- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие
выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 15 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая,
психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральскогорегиона, два раза образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале иодин раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 Со и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулкирекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15Со и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20Со и скорости ветра
более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чемв тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Материально-техническое оснащение
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в
ФАОП ДО цели и выполнить задачи.
Материально-технические условия реализации ФАОП ДО включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ФАОП ДО,
выполнениеДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
19

• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.
ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослыхи других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ФАОП ДО предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том
числеТСО

Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Музыкальнофизкультурный зал:
Физкультурные занятия.

• Шкаф для используемых
пособий,игрушек, атрибутов и
прочего материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Видеопроектор.
• Ноутбук.
• Экран.
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
• Подборка аудио- и
видеокассет смузыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольноготеатра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и
столы.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование для
прыжков,метания, лазанья.
• Мини-батут.
• Магнитофон.Мольберт.

Занятия по музыкальному
воспитанию.
•
Спортивные и
тематическиедосуги.
•
Развлечения, праздники и
утренники.
•
Театральные
представления.
•
Занятия по ритмике.
•
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
•
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
•
Индивидуальные занятия.

20

Спальное помещение:
•
Дневной сон.
•
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.

• Спальная мебель.
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи,резиновые кольца и
кубики.
Образование, развитие Групповые комнаты:
• Детская мебель для
детей
•
Социальнопрактическойдеятельности.
коммуникативноеразвитие.
• Центр познания.
•
Физическое развитие.
• Центр художественно•
Познавательное развитие.
эстетическогоразвития.
•
Речевое развитие.
• Центр речевого развития.
•
Художественно• Центр познавательного
эстетическоеразвитие.
развития.
• Центр физического развития и
здоровья.
• Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике,логике.
• Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи,обучению грамоте.
• Географический глобус.
• Географическая карта мира.
• Карта России, карта Мира.
• Муляжи овощей и фруктов.
• Календарь погоды.
• Плакаты и наборы
дидактическихнаглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателейморей и рек, рептилий.
• Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
• Телевизор.
• Интерактивная доска.
• Видеопроектор.Ноутбуки.
Коррекция иразвитие Кабинет педагога-психолога:
• Большое настенное зеркало.
• Занятия по коррекции
• Дополнительное освещение у
психических процессов.
зеркала.
• Консультативная работа с • Стол и стулья для педагогародителями по коррекции речи психолога идетей.
детей.
• Шкаф для методической
литературы,пособий.

21

Методическое
сопровождение

•
Методический кабинет:
Осуществление методической
помощи педагогам.
•
Организация консультаций.
•
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьмипо
различным направлениям
развития.

Библиотека педагогической и
методической литературы.
•
Библиотека периодических
изданий.
•
Пособия для занятий.
•
Опыт работы педагогов.
•
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
•
Иллюстративный материал.
•
Компьютер
•
Принтеры (цветной)
•
Брошюрователь.
•
Ламинатор.

Информационнопросветительская
работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

• Информационный уголок.
• Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный
материалдля родителей.
• Физкультурный уголок.

Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области

Наименование оборудованных учебных помещений,
объектов для поведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на
коммуникативное
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной
развитие
игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами, игр на умственное
развитие. Центры уединения и социально- эмоциональные уголки,
центр культурных традиций, центр безопасности ижизнидеятельности.
Кабинет педагог-психолога оборудованный играми, материалами.
Физическое развитие Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием
(физкультурным инвентарём, «веревочным парком»), в помещении —
физкультурно-музыкальный зал (включающий оборудование для
ходьбы, бега, прыжков,катания, бросания, лазанья, общеразвивающих
упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др. двигательные
центры в группах.
Речевое развитие
Театрализованные, литературные, центры для настольнопечатных игр вгрупповых помещениях. 3 кабинета учителялогопеда оборудованы материалами, речевыми играми,
средствами для речевого развития, разнообразными
конструкторами.
Познавательное
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
развитие
конструирования

22

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальный зал, центр искусств в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером, место для
презентации детских работ в группах и помещениях детского
сада;бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые
материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в
т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями произведений
музыкального искусства; художественная литература в соответствии с
возрастом.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ФАОП ДО;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения в детском саду осуществляющего образовательную
деятельность,оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному
освещению помещений,отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,организации питания, медицинскому обеспечению,
 приему детей в детский сад «Василек», осуществляющего образовательную
деятельность,организации режима дня,
– организации физического воспитания,личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностямиздоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
Вопросы по материально-техническому обеспечению рассматриваются на планёрках,
административных совещаниях.


Социальные условия и партнеры
Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе
договоров, направлены на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения и физического
развития детей, развитие познавательно-речевой сферы, расширение социальных контактов.
Для реализации образовательной Программы ДОУ сотрудничает с социальными институтами
детства.
Направления совместной деятельности с организаторами-партнерами
Направление

Учреждение

Медицина

ДГКБ №9,
ГАУЗ СО
«Детская
городская
поликлиника
№13»

Наука,
образование

МАОУ СОШ №
208 –

Совместно решаемые
задачи
Мониторинг состояния
здоровья.
Профилактика заболеваний.
Стратегия и тактика
оздоровления. Реализация
оздоровительной
программы. Консультации.
Обеспечение
преемственности в
обучении и воспитании
23

Формы работы
Осмотр врачом-педиатром, узкими
специалистами.
Назначения.
Сопровождение в период болезни.

Экскурсии в школу. Знакомство с
учителями.
Совместные мероприятия.

Наука,
образование

Областной
педагогический
колледж

Помощь в проведении и
составление тематических и
просветительских встреч с
родителями, для
повышения общей
компетенции в вопросах
дошкольного детства.

Культура

Музей Ж/Д
транспорта
- Детская
железная дорога
- Газета
«Уральская
магистраль»
- Пригородная
пассажирская
компания (совет
молодых
специалистов)

Формирование системных
представлений детей о
железной дороге, ее
назначении, роли в жизни
людей и страны в целом,
активного интереса к
профессии
железнодорожника,
эмоционально
положительного отношения
к людям этой профессии,
результатам их
деятельности.

Прохождение квалификационной
практики студентами дошкольного
образования на базе ДОУ.
Мастер- классы на базе ДОУ,
проведение совместных
мерпорятий.
Участие в проекте «Бюро
внимания»
Подвижные, дидактические игры,
игры с правилами, сюжетные игры,
музыкально-дидактические,
соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, дежурство,
поручения, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение,
обсуждение, разучивание,
рассматривание и др.

ДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.1.

10.4.3.2.

Возраст

QR код

Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
Дети среднего возраста с ТНР

24

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок:
• любящий свой детский сад, малую родину,
• испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его сотрудникам,
• принимающий и уважающий традиционные события, праздники и памятные даты
сообщества, вкотором он живет.
Освоение части, формируемой участниками образовательных
отношений, оценивается на основании показателей и
критериев, предложенных в используемых парциальных
программах.

Целевые ориентиры программы «СамоЦвет»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия
нового; умениеиспользовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
25

адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры всамостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовкеконцерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться
на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды
и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н.
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры Парциальной образовательной программы «Мир Без Опасности»
представлены на стр. 16
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества (основы толерантности); становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
26

справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (основы
социальной безопасности).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; готовность соблюдать нормы информационной
избирательности (в т.ч. безопасности), этики и этикета;
• овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес сов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых
результатовосвоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
27

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихсяс ОВЗ (ТНР);
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять кмоменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективностипедагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательныхдостижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возрастас ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных формдошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и дляпедагогических работников ДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия
условий Свердловской области и города Екатеринбурга;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации вмасштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ (ТНР) на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же времявыполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми
с ОВЗ (ТНР) по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
Программы;
28

 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программыв ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
состороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогическихработников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольнойобразовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОУ подробно представлена в
Положении о ВСОКО ДОУ.

29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развитияребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/
32.1.

Образовательная область

QR -код

Социально-коммуникативное
развитие

32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено в п. 3.6
Программы

Программа «СамоЦвет»

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты
образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;характер взаимодействия с
другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
30

С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытныйи компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенностиребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения спедагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

31

В дошкольном возрасте(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео,аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
Технология активизирующего обучения речи О.А. Белобрыкиной
И т.д.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методамии средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов деятельности подробно
описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные практики:
Название
Виды
«Театр в
чемодане»
«Телецентр»
«Свободная
игра»

Игровая
практика

Продуктивная
практика

+

+

+

+
+

Познавательноисследовательская
практика
+
+

Коммуникативная
практика
+
+
+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
32

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своимиинтересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения,направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можноиспользовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативыи творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
33

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношениюк собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям),активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы кразвитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
34

основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОУ с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»

Коммуникативнодеятельностное
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
включают также и досуговую
форму –
совместные праздники и вечера,

35

Информационное
Педагогические беседы с родителями
(законными представителями);
дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей.
Информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей (законных представителей),

семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями.

Педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
Сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет;
медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.6.

Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)

Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможностьиспользования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений сродителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровняречевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой системы и
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
36

Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
• создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающейособенности обучающихся с ТНР;
• использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средствобучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых ДОУ;
• реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциаласпециалистов образовательных организаций при реализации Программы;
• проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (1-3 раза в неделю в
первыйпериод с 18 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
• обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с ТНР.
Мониторинг
достижений

динамики

развития

обучающихся,

динамики

их

образовательных

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала,которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
37

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевогоразвития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной
обучающихся с ТНР.

диагностики

речевых

и

неречевых

функций

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих направлений:
обследование словарного запаса обследование грамматического строя языка обследование связной
речи обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим работником в
соответствиис конкретными профессиональными целями и задачами.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
педагоги применяют несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
 первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
 вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
 третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
 четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
38

основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
восприниматьвопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама,папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающегозначения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
39

согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьетсок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенкас ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги,анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть 40

блеск, трещать - треск, шуметь
-шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый -храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулируетуличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый
- милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членовпредложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук","слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно- ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи,правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
41

-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видахречевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие
- глухиезвуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдениемтемпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Обучающиеся подготовительной к
школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать
вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Иных характеристик нет.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.

42

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
дляих позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществомнормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальнымиценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОУ являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле,должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях,внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности ктворческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятияуклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
Обязательная часть и ЧФУ
Патриотическое направление воспитания 1.
Цель
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности
Родина и природа.
Направления Формирование:
работы
 «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
(задачи)
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
 культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
В содержание обучения и воспитания детей 5-7 лет включается изучение
государственных символов РФ.
Поднятие и спуск государственного флага РФ осуществляется во время
торжественных,
организационных,
воспитательных,
конкурсных
мероприятий, в том числе посвященным государственным и муниципальным
праздникам:
12 июня - "День России"
22 августа - день Государственного флага Российской Федерации
30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря - "День Конституции".
25 декабря - день утверждения Федерального конституционного закона от 25
декабря 2000 г. N 1-ФКЗ "О Государственном флаге Российской Федерации",
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.

43

Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 2-ФКЗ "О
Государственном гербе Российской Федерации", Федерального
конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 3-ФКЗ "О
Государственном гимне Российской Федерации". Таким образом, день 25
декабря также может быть отмечен проведением торжественного
мероприятия, посвященного государственным символам Российской
Федерации.
А также:
1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День победы
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на
территории Детского сада № 125 ОАО «РЖД», участка и группы.
Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня.
Духовно – нравственное направление воспитания 2.
Цель
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Ценности
Жизнь, милосердие, добро
Направления Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
работы
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
(задачи)
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах
Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе сада, соседям
(помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).
Социальное направление воспитания 3.
Цель
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми
Ценности
Семья, дружба, человек и сотрудничество
Направления Обучение детей действовать сообща, подчиняться правилам, нести
работы
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
(задачи)
Освоение детьми моральных ценностей, формирование у них нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.

2
3

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.3.

44

Познавательное направление воспитания 4.
Цель
Формирование ценности познания
Ценности
Познание
Направления Воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
работы
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
(задачи)
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
В Детском саду № 125 ОАО «РЖД» проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов,
изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску
новых способов переработки мусора.
Физическое и оздоровительное направление воспитания 5.
Цель
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности
Ценности
Жизнь и здоровье
Направления Охрана и укрепление здоровья детей, становление осознанного отношения
работы
к жизни
(задачи)
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием экологически
чистых продуктов питания
Трудовое направление воспитания 6.
Цель
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду
Ценности
Труд
Направления Формирование и поддержка привычки к трудовому усилию, к доступному
работы
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
(задачи)
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку.
Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
Эстетическое направление воспитания 7.
Цель
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте
Ценности
Культура, красота
Направления Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
работы
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
(задачи)
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.5.
6
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.6.
7
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.2.2.7.
4
5

45

способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построениисобственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД»
Уклад ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД» задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного процесса ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ЧДОУ «Детский сад № 125 ОАО «РЖД»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение образования
как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что образование (воспитание
и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной
организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной
деятельности детей, основным видом которой является игра.
Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ЧДОУ «Детский сад
№125 ОАО «РЖД».
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.

46

Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого ребенка
и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и задачи
реализации Программы».
Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Принципы жизни
и воспитания в
детском саду

Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
законодательства РФ в сфере образования.
Педагогическое сопровождение личностного развития, национальногражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
ДОО видит свою миссию, как:
1. Сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
2. Содействие семье:
- в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных
и личностных качеств растущего ребёнка;
- в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность;
- в сохранении и укреплении физического и психического здоровья ребёнка;
- в развитии содержательного партнёрства для создания единого
образовательного пространства ребёнка;
- в повышении родительской компетенции.
Образовательная организация выполняет миссию трансляции культуры
деятельности, познания, общения, созидания следующему поколению.
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными
нормативными актами ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД» и
законодательством РФ
Основа уклада Образовательной организации – единые ценности и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений.
Только в этом случае можно создать необходимые условия для нормальной
жизни и развития детей.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму

47

Образ детского
сада, особенности,
символика,
внешний имидж

безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Уклад на уровне
Коллектив, как команда.
ДОО
Корпоративный стиль
Уклад на уровне
Нормы общения
родительского
Информационная политика
сообщества
Уклад на уровне
Нормы жизни группы
групп
Традиции групп
1. Позитивный образ руководителя
/индивидуальные физические особенности (характер, обаяние, культура),
социальные характеристики (образование, биография, образ жизни, статус,
ролевое поведение, ценности), профессиональные характеристики (знание
стратегии развития образования, технологий обучения, воспитания,
экономических и правовых основ функционирования детского сада)/
2. Качество образовательных услуг
/вклад ДОО в обучение, развитие, воспитание/
3. Уровень психологического комфорта
/уважение в системе взаимоотношений педагог-ребенок; бесконфликтное
общение оптимизм и доброжелательность в коллективе/
4. Образ персонала
/квалификация, личные качества, внешний облик, педагогическая, социальная
и управленческая компетентность сотрудников/
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим
сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей,
презентация успешного опыта на методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж ЧДОУ Детский сад № 125
ОАО «РЖД»
5. Стиль образовательного учреждения
/эффективная организационная культура; наличие и функционирование
детских объединений, визуальной самобытность ДОО, традиции, стиль
взаимодействия между участниками образовательного процесса/
6. Внешняя атрибутика
Внешний имидж определяется символикой ДОО:
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров, отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад
имеет свою эмблему - герб. Герб «Детский сад №125 ОАО «РЖД»,
изображаемый на бланках писем, при входе в здание и других местах по
усмотрению заведующего.
7.Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании
ДОО участников образовательных отношений.

48

Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам

Ключевые
правила детского
сада

Традиции и
ритуалы ДОУ

8. Логотип, фирменное название групп, девиз групп.
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
деловому стилю
Отношение к воспитанникам:
Для нашего ДОО ориентиром служит обоснованное понимание того, что
является благом для развития ребёнка: детям важно, что воспитателя
действительно интересует то, о чём он рассказывает; дети хотят знать о
жизни и переживаниях взрослых; ребёнка хорошо можно научить только
тому, что любишь делать; ребёнка хорошо может научить только тот
взрослый, которого он любит; в группах у детей не бывает одинаковых
работ; у нас нет одинаковых групп; каждый воспитатель создаёт свой день,
месяц, год жизни и работы с детьми как авторское произведение.
Отношение к родителям (законным представителям):
Честный профессионализм предполагает, что педагог имеет право
следовать за пожеланиями родителей только в границах и пределах
разумного и допустимого с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Определённая твёрдость позиции в сочетании с дипломатичностью манер
совершенно необходима для того, чтобы ДОУ сохранял качество работы.
ДОУ является творческим союзом профессионалов, видящих своё призвание в
работе во благо растущего человека, его семьи, общества в целом.
Отношение к сотрудникам:
Коллектив как команда.
Коллегиальность — это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива - создавать атмосферу общей доброжелательности,
позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с
детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее социальную
значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку.
Отношение к социальным партнерам:
Уважительное отношение.
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть
личностный потенциал каждого ребенка;
Мы сегодня создаём наше общее будущее.
Мы делаем это с радостью, благодарностью и уважением.
Мы разделяем убеждение, что Личность воспитывается Личностью.
Традиционным является проведение:
-общественно–политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,

49

Особые нормы
этикета в детском
саду

«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Эколята дружные ребята»).
Книга отзывов.
Встреча выпускников
День рождения
Ритуалы приветствия/ прощания
Празднование
дня
рождения
Железнодорожного
района,
Дня
Железнодорожника, и дня города Екатеринбурга как часть патриотического
направления воспитания.
Семейные спортивные праздники в день Защитников Отечества и в день
семьи любви и верности как часть социального и оздоровительного
направления воспитания;
Участие в волонтерском движении «Помощь солдату» и «Добрые
крышечки» как часть духовно-нравственного направления воспитания;
Участие детей в оформлении групп, холла и музыкального зала как часть
эстетического направления воспитания;
Участие в акциях и проектах по раздельному сбору мусора как часть
трудового направления воспитания
Дополнительно в каждой группе реализуются свои традиции.
Стандарт качества и общий стиль профессиональной деятельности в Детском
саду № 125 ОАО «РЖД» фиксирует корпоративная культура.
«Корпоративная (внутренняя или организационная) культура - система,
состоящая из комплекса правил поведения, символов, ритуалов, традиций и
ценностей, принятых в ДОУ, обязательная для всех её работников,
разделяемая и исполняемая ими. Эта система должна передаваться новым
работникам как образец исполнения.
Корпоративная культура зависит от целей организации и является тем
нематериальным активом, который обеспечивает успех или неуспех в
будущем».
Корпоративная культура ДОУ предполагает:
1. Культуру коллегиальности:
- совместное принятие большинства решений в организации на основе общего
обсуждения;
- постоянный обмен опытом и творческими идеями;
- идеал поддержки и помощи коллегам;
- идеал сотрудничества;
- культура совместного содержательного досуга
2. Разделяемые ценности организации:
- творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;
- уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
- свобода в принятии ответственных решений;
- высокий стандарт профессионального качества работы;
- саморазвитие
3. Разделяемые принципы коммуникации внутри организации и с внешними
структурами:
- достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам,
руководителям организации, отказ от манипулирования;
- психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
- безусловное уважение к организации и коллегам;
- взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
- конструктивность и позитивный настрой;
4. Кодекс профессиональной корректности:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и

50

детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Особенности
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
РППС,
- в музыкальном зале и имеется ИК-оборудование (ценность - использование
отражающие
ИКТ в образовательном процессе);
образ и ценности
- уголки книги в каждой группе ДОУ, (ценность – любовь к чтению и книге);
детского сада
- художественная галерея в переходе ДОУ (ценности поддержки фантазии и
воображения, уважения к творчеству ребенка);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность – опора на
культурное наследий России в выстраивании образовательного процесса);
представлена символика Свердловской области, города Екатеринбурга и
детского сада. Так же во всех группах присутствует уголок и символика ОАО
«РЖД»;
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции математики
в повседневную жизнь ДОУ и преемственности со школой)
Социокультурный Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
контекст,
особенности и опирается на построение социального партнерства ДОУ.
внешняя
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
социальная и
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
культурная среда воспитания.
детского сада
ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД» имеет 5 отдельно стоящих зданий в
Кировском, Чкаловском и Железнодорожном районах г. Екатеринбурга.
Основной контингент воспитанников -дети работников ОАО «РЖД».
ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД» сотрудничает с социальными
партнерами:
- СГ «Детская филармония» – проводит совместные акции, концерты;
- МБОУ СОШ № 208 – проводит совместные мероприятия, экскурсии,
открытые уроки;
- Детская железная дорога;
-«Музей железнодорожного транспорта»;
- Свердловская железная дорога
Внешняя социальная и культурная среда ДОУ учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности воспитанников и их семей.
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у детей ценностных представлений, что
достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
• любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
• традиционные гендерные представления;
• нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному
примеру («быть хорошим»).
• стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
• проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
51

• позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
• позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических
и психических особенностей.
• позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
• отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и социальной
ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание Пространства
детской реализации, что означает выполнение следующих условий:, поддержка и развитие детской
инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
• личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группах ДОУ присутствуют государственные символы, символы ОАО «РЖД» и символы
группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе Программы
«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Детского сада № 125 ОАО «РЖД» и каждой группы с учетом
возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения запросов и
интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
Воспитывающая среда ДОО
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в
разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство
детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ЧДОУ «Детский
сад №125 ОАО «РЖД» Они определяют:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

52

Общности ДОО
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребенок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности:
• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО
«РЖД»и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОУ в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.

53

События ДОУ
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни (утренний и
вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДООотносятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
изличного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
 презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок итому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей,выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и направлен на формирование ресурсов
РПВ.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых оноткрывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы всоответствии
со Стандартом.

54

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен целевому разделу обязательной части
Программы, в частиреализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п. 49.2
ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
напринципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные вп. 2.5 Программы.
55

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен содержательному разделу обязательной
части Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
- обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО
по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный
план воспитательной работы;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.

Заместители
заведующего

- организация воспитательного процесса в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
в ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана воспитательной работы
и др.);
- планирование работы в организации воспитательной деятельности как на
группах, так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей-проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне ДОУ;
- участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
56

Педагоги
(воспитатели,
специалисты)

Младший
воспитатель

- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов города,
подготовка договоров.
- обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
- формирование у дошкольников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое
руководство
«Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
57

детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольноговозраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, прикотором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР) в условиях ДОУ
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересахчеловека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен организационному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.

58

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями,соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
(далее –РППС)
При проектировании РППС ДОУ учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОУ, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
Внутренняя инфраструктура групповых помещений организованна в виде центров детской
активности:
Центры детской активности (РППС)
Группа ДОУ
Группы
раннего
возраста

Группы
дошкольного
возраста

Центры детской
активности
Центр двигательной
активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр предметных и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и
коммуникации
Центр
экспериментирования и
труда
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Центр игры

Содержание центров
Игры, атрибуты для развития основных движений
Составные и динамические игрушки, игры на освоение
сенсорных эталонов (формы, цвета, размера)
Совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Игры на развитие восприятия смысла музыки, театра.
Материалы для рисования и лепки
Книжный уголок, восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.)
Атрибуты для упражнений, игры спортивной тематики
Игры по ОБЖ, наглядно-иллюстративный материал,
правила, знаки, ПДД и др.
Оборудование для организации сюжетно-ролевых игр,
предметы-заместители
59

Центр конструирования

Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования
Центр познания и
коммуникации
Центр книжный
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр творчества

Разнообразные виды строительного материала и
конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей
Разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических операций
Атрибуты для организации наблюдений и труда. Игровое
оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности.
Материалы для расширения кругозора детей и их знаний об
окружающем мире: энциклопедии, макеты, глобус, карты,
наглядно – иллюстративный материал и др.
Художественная литература
Разные виды театров, детские музыкальные инструменты,
наглядно-иллюстративный материал, маски, костюмы для
ряжения и др.
Игры и атрибуты ля снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников, игры по эмоциям
Материал для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды, в
группах, музыкальном зале, в кабинетах специалистов имеются интерактивные панели, ноутбуки.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Количество и организация Центров/ пространств /модулей / варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Материально техническое оснащение – одна из важнейших сторон создания комфортных
условий пребывания воспитанников в ДОУ. В ДОУ созданы все необходимые условия для пребывания
и развития воспитанников, которые обеспечило развитие физической активности, формирование
художественно-эстетического, интеллектуального развития и развитие гражданской позиции
дошкольника.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно- эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не

60

сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги
с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр.,выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вкладв ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространствомдля разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуютвозрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различнымипредметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)

61

Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы,различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами,проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуациии поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
дляштриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, втечение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, впарах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы,способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее

62

двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки длявытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть ипр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовыеопасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасногоповедения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного
движенияи пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая
игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и
пр.). В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер ссоответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения,обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, тофигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского

63

творчества,доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемныебуквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей
(письма) (бумага,доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которойпредлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры,музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч.книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различныеаудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
длясамостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные дляудобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для миниоркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);

64

- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,помогать
друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются
места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха.
Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр,
более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха.
Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в
центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагогиследят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детейпонимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость

65

ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективныеработы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленнымниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступностьдля детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкиешкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
иобучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться,чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможностивоспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и

66

инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобыими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать безпомощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии
синтересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
детине боялись сломать или испортить их.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписямикрупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети
небоялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводятна прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
ДОО имеет территорию, которая озеленена. Территория ДОУ ограждена забором и озеленена,
оборудована наружным освещением. Земельный участок делится на зону застройки и зону игровой
деятельности. Зона застройки включает в себя основное здание, которое размещено в центре участка.
Зона игровой деятельности включает 11 прогулочных участков, одну оборудованную спортивную
площадку площадью 323кв.м., огород и цветники. Игровые площадки имеют веранды с теневыми
навесами, песочницы, малые металлические архитектурные формы.
Здание 1974 года постройки. В здании 2 этажа, имеется центральное отопление, подведены вода
и канализация. Ежегодно проводится косметический ремонт помещений детского сада. Полностью
оснащено сантехническим оборудованием. Здание отвечает требованиям санитарных правил СП
2.4.3648-20. и пожарной безопасности. Состояние удовлетворительное.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

67

обеспеченность

В ДОУ созданы материально-технические условия, которые представлены на официальном
сайте ДОУ.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослыхи других детей:
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, мастерских, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих
(с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист ДОУ, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Для формирования эффективной коммуникативной среды Детского сада № 125 обладает
следующими информационными ресурсами:
Сайт детского сада - http://d-sad125.ru/
VK- контакт - https://vk.com/sadik_rzd
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОО

Методическое обеспечение

68

Социальнокоммуникативн
оеразвитие

Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений исотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций..
Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические инастольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и атрибутыдля игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные
коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов
сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование
используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр. Иллюстрации о
правилах поведенияв окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

69

Речевое развитие

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры дляразвития
мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушекразного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературыпо жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры.Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с
произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями
сюжетов
из
любимых сказок художников.

70

Познавательное
развитие

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природныйматериал: шишки, косточки, ракушки, семена
клёна.
Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию(по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна литература. Дидактическиеигры по
познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.).Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы
в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы»(шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике очислах первого десятка. Числовой фриз.
Счёты. Настольно- печатные игры математического содержания.
(жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов поразмеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шарыразного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал,
предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических
фигурдля магнитной доски и коврографа. Логико-математические
71

игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики,брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного
цветаи размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическимителами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построеки «алгоритмы» их
выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английскийязык»,
конструктор «Про цифры».

72

Художественноэстетическое
развитие

Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детскиерисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки,бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков,аппликации, конструирование
из бумаги, природного и бросовогоматериала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски,кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов,животных
(один – много, длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,квадраты,
треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин.Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства
(повозрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме
для рассматривания. Ширма для проведенияспектаклей. Театральная
костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковыйтеатр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки сразным
принципом звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкальнодидактические
игры. Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные
сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические
игры и упражнениятипа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

73

Физическое
развитие

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно- печатные игры типа
лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в
чистоте. Аудио – сборники
с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно
– гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаемв разное время дня»
(режимные моменты, культурно
–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,обручи и др.
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки
для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте физически развитого
человека. Дидактические игры
о
спорте, основам безопасности жизнедеятельности.Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы»,
«Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.

Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием: Министер
• Министерство образования и молодежной политики Свердловской

https://minobraz.egov66.ru/

74

области

Федеральные информационно-образовательные ресурсы
• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
• Сайт ДОУhttp://d-sad125.ru
Издательства учебной литературы
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
• Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
• Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
№ Методическое обеспечение
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 261с.
• Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика»
• Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения»
• Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
• Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда»
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен понимать свои переживания и причины ихвозникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках икартинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках икартинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках икартинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках икартинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках икартинках
75

6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ?История про любопытного
Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История прозадиристых бельчат
10. Чал-Борю
В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о
закадычных
друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ!(Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕБУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо
ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова
Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие
маленькой девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй пронепослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй пронепослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей,кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян
К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем иПочему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем иПочему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми ирусские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийскиеи русские сказки
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемымирезультатами Программы:
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания околичестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы исредства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурныеспособы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
• Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7
лет).
• Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы
(3–7 лет).

76

лет).

• Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7

• Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3
года).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4
года).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5
лет).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6
лет).
• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7
лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
• Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
2.2. Окружающий мир
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа
детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбомнаблюдений для детей 3-4 лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь длядетей 3-4 лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа детского
сада.
5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбомнаблюдений для детей 4-5 лет
6. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочаятетрадь для детей 4-5 лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа детского
сада.
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбомнаблюдений для детей 5-6
лет
9. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу.Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная группа
детского сада.

77

11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбомнаблюдений для детей 6-7 лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочаятетрадь для детей 6-7 лет
13. Николаева Ю.Н. «Юный эколог»
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
– ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
– использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуациейобщения,
– владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведенияразличных жанров,
– имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
– определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспектызанятий. Вторая младшая
группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспектызанятий. Средняя группа
детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспектызанятий. Старшая группа
детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспектызанятий. Подготовительная
группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речидля детей 3-4 лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадьпо развитию речи для детей
4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадьпо развитию речи для детей
5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадьпо развитию речи для детей
6-7 лет.
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говоримкрасиво и правильно. Тетрадь по
развитию речи. 6-7 лет
10. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть
1
11. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
12. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
13. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
14. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играеми читаем вместе. В 3 частях
15. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно- методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний ксловам"
16. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам.Иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет
17. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4лет. Учебно-методическое
пособие
19. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадьдля детей 3-4 лет
20. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
21. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
22. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

78

23. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей4-5 лет
24. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу"Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
25. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочаятетрадь для детей 4-5 лет
26. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет. Учебно-методическое
пособие
27. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
28. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадьдля детей 5-6 лет
29. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
30. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 56 лет
31. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
32. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
33. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 67 лет
34. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
35. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь длядетей 5-7 лет
36. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
37. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
38. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
– ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства длянаиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие длядетей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие длядетей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие длядетей 5-6 лет
8. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет

79

Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с
нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
– создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
– оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуковв сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуковв сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В, Вь,
Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д, Дь, Т,
Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М, Мь,
Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.Часть 4
23. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - Спб., 2014 г.;
24. Нищева Н.В. «Мой букварь» - Спб., 2010 г.
25. Нищева Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика» - Спб., 2012 г.
26. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада с ОНР» - Спб., 2015 г.
27. Нищева Н.В. ««Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада с ОНР. Сентябрь - январь» - Спб., 2008г.
29. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1»- Спб., 2015
30. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2»- Спб., 2015
31. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста

80

№3»- Спб., 2015
32. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1»-Спб., 2015 г.
33. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 2»-Спб., 2015 г
34. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая
группа. Часть 1»-Спб., 2012 г
35. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая
группа. Часть 2»-Спб., 2012 г
38. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: пособие для
логопедов»-М., 2005 г.
39. Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия»- М.,2008 г.
40. Филичева Г.В., Чиркина Т.В., Туманова Т.В, «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» - М., 2008 г.
41. Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем –звуки получаем»-М., 2005 г.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Административны
й состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

13

43

22

Младший
обслуживаю
щий
персонал
20

Медицински
е и иные
работники
9

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников
Образовательный ценз С высшим образованием
педагогических
Со
средним
специальным
работников
образованием
Имеют
Всего
квалификационную
Высшую
категорию
Первую
Не аттестованы (соответствие)
Состав педагогического
Всего
коллектива (с учетом
воспитатель
педагогов находящихся в Старший воспитатель
отпуске по уходу за
Педагог-психолог
ребенком)
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного
образования

81

Количество
55
42
13
55
12
37
6
55
36
1
5
6
4
3

Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.
3.5. Режим и распорядок дня Режим дня в дошкольных группах
Режим дня устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (срок действия – 01.03.2021-01.03.2027), СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия – 01.01.2021- 01.01.2027), условий реализации ОП
ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования,
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня в соответствии с
физиологическими обоснованиями.
Режим дня обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки, хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги,
родители (законные представители).

82

Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.20-8.45
8.45-9.20
9.20-9.30
9.40-9.50

Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.30 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.45 - 16.10
16.10 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

16.30 - 18.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

10.45- 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.45

Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

15.45 - 16.10
16.10 – 16.30
16.30 - 18.00

83

Распорядок и режим дня детей 3-7 лет
Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
7:00(7:30)–8:20 7:00(7:30)–8:00

Режимный момент

Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика.Самостоятельная деятельность

7:00 (7:30)–
8:10

7:00(7:30)–
8:00

Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Совместная
деятельность
детей,
организованная педагогом и детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство

8:20–8:55

8:20–8:50

8:20–8:50

8:30–8:55

8:55–9:00
9:00–10:00

8:50–9:00
8:50–10:00

8:50–9:00
8:50–10:30

8:55–9:00
9:00–10:30

10:00–10:30

10:00–10:30

-

-

10:30–10:40
10:40–11:40
11:40–12:00
12:00–13:00

10:30–10:40
10:40–11:40
11:40–12:00
12:00–13:00

10:30–10:40
10:40–11:40
11:40–12:00
12:00–13:00

10:30–10:40
10:40–12:00
12:00–12:00
12:00–13:00

13:00–15:15

13:00–15:15

13:00–15:15

13:00–15:15

15:15-15:45
15:45–16:05
16:05–16:50

15:15-15:50
15:50–16:10
16:10–16:50

15:15-15:50
15:50–16:10
16:10–16:50

15:15-15:30
15:30–15:50
15:50–16:50

16:50–17:00
17:00–18:00
(19:00)

16:50–17:00
17:00–
18:00(19:00)

16:50–17:00
17:00–
18:00(19:00)

16:50–17:00
17:00–
18:00(19:00)

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры. Игровая
деятельность
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами. Самостоятельная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к ужину, ужин, уход детей домой

Старшая
группа
(5–6 лет)

В соответствии с СанПиН 2 СП 2.4.3648-20г.самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимают в режиме дня не менее 3-4 часов.
Время прогулки включает совместную деятельность детей, организованную педагогом и
детьми и самостоятельную деятельность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательныхотношений, полностью совпадает с организационным разделом обязательной
части Программы

84

освобожденияКрасной
армиейкрупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) Деньпамяти
жертв
Холокоста

01

День

11-15

02

День снятия блокадыЛенинграда

ЧФУ КОЛЯДКИ

2

День
разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

8

День российской науки

15

День
памяти
о россиянах,
Исполнявших служебный
долг
пределами Отечества
Международный день родного языка

21

ПатН,ДНН Направления
воспитания*

27

Воспитательные события
ДОО

6-7

6-7

ПатН,ДНН

Д
а
т
ы

Месяц

Памятные даты/праздники

Возраст/группа

3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО

за
6-7

День защитника Отечества
«День спонтанного проявления доброты»

8
18

Международныйженский день
День воссоединения Крыма с Россией

27

Всемирный день театра

4-7

03

23

«Всемирный деньземли» и «Всемирный
день водных ресурсов»

05

04

12

День космонавтики

5-7

«Международный день птиц»
1
9
19
24

Праздник
Весны
и Труда
День Победы
День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и культуры

4-7

06

Выпускной бал «До свидания, детский
1

День защиты детей

6

День русского языка

12

День России

22

День памяти и скорби

5-7

ЧФУ

85

День семьи, любви и верности.

12

ЧФУ
День физкультурника

22

День Государственного флага РФ

27

День

1
3

ЧФУ
День знаний
День окончания Второй мировойвойны;
День солидарности вборьбе с терроризмом

8

Международныйдень
распространения грамотности

27

День воспитателя и всех дошкольных
работников.
ЧФУ

1

Международный день пожилых людей;
Международный день музыки

4

День защиты животных

5

День учителя

09

08

07

8

10

3
воскр.
4

11

8

4
воскр.
30

4-7

российского кино

День отца в России
ЧФУ
День народного единства

5-7

День памятипогибших приисполнении
служебных обязанностей сотрудников
органоввнутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба РФ

4-7

12

ЧФУ
3

День неизвестного солдата

3

Международный день инвалидов

5

День добровольца (волонтера) в России

8

Международныйдень художника

9

День Героев Отечества

12

День Конституции Российской Федерации

31

Новый год
ЧФУ

6-7

6-7

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направлениеЭЭН – этико- эстетическое направление ТН –
трудовое направление
ПозН – познавательное направлениеСН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

86

Октябрь

Сентябрь

1

Тема обязательной части

01.09.

«День Знаний»

2

04.09. – 08.09. «Осень. Лес – клад чудес»

3

11.09 – 15.09. «Xлеб – всему голова»

4

18.09-22.09.

5

25.09 – 29.09.

1

02.10. – 06.10. «Музыкальная палитра
осени»

2

09.10 – 13.10.

3

16.10-20.10.

4

23.10– 27.10.

1
Ноябрь

Дата
неделя

Месяц

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
на 2023 – 2024 учебный год

2

«Осень. Золотая осень»
«Детский сад – моя вторая
семья»

«Мой город, моя страна,
как прекрасна осенью
она»
«Мой город»

Поздняя осень, изменения
в природе
30.10. – 03.11. «День народного
единства»
07.11. – 10.11. «Мой город, моя страна».

87

Национально-культурная,
демографическая, климатическая
специфика
(вариативная часть с учетом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся)
Мои открытия или мои впечатления о лете
Фотовыставка «Великий путешественник
или как я провел лето»
«Мой край – Земля Урала»
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом(03.09.)
Обновление информационных стендов
«Азбука Природолюбия»
Международный день распространения
грамотности (08.09.)
Организация выставки рисунков «Россия –
территория «Эколят – Молодых защитников
Природы»
Организация Урока Эколят.
Знакомство с праздником «Осенины»
Мир профессий
День воспитателя и всех дошкольных
работников (27.09.)
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.(01.10.)
День защиты животных (04.10.)
День учителя (05.10.)
Выставка творческих поделок «Чудеса
осенней грядки»
г.Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, городские
праздники. Символика родного города.
День отца в России(15.10.)
Люди, прославившие наш город. Памятные
места Екатеринбурга. Мероприятие для
воспитанников всех возрастных групп на
тему: «Путешествие в страну Этикета»
«Домашние животные и птицы готовятся к
зиме».
«В мире друзей»
Детские народные песенки уральских
композиторов.
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России (08.10.)
Физкультурно – спортивный праздник
«Олимпиада Природолюбия» Игры народов
Урала.

Декабрь
Январь
Февраль
Март

3

13.11. – 17.11.

«Поздняя осень»

4

20.11. – 24.11

5

27.11. – 01.12

1

04.12 – 08.12.

«Моя семья. День матери
в России»
«Моя Родина, она одна!»
День Государственного
герба Российской
Федерации» (30.11.)
«Волшебница зима»
Международный день
художника (08.12.)

2

11.12 – 15.12

«Неделя безопасности»

3

18.12. – 22.12

«Новый год у ворот»

4
1

25.12.-29.12
09.01 – 12.01

«Новый год у ворот»
«Новогодние каникулы»

2

15.01 – 19.01

«Зимушка – зима»

3

22.01 – 26.01

«Зимушка – зима»

1

29.01 – 02.02

«Неделя транспорта»

2

05.02 – 09.02

3

12.02 – 16.02

«Профессии»
День российской науки
(08.02)
« Я и другие люди, нормы
поведения»

4

19.02– 22.02

«День Защитника
Отечества», «Военные
профессии»

5

26.02.-01.03

Проказы матушки зимы

1

04.02-07.03

«Мамочка любимая!»

2

11.03 – 15.03

«Мой дом» Предметы,
которые нас окружают:
мебель, посуда, бытовая
теxника
88

Живая природа Урала
(Птицы, звери, обитатели озер и рек)
Кузьминки – встреча зимы
Художественные промыслы умельцев Урала
Сказы П.П.Бажова.

День волонтера в России (05.12.)
Природа Урала зимой. Образ зимы на Урале
в живописи и литературе.
Вернисаж , выставка детских работ.
День Героев Отечества (09.12.)
День Конституции РФ (12.12.)
«Безопасность дома и в быту»,
«Безопасность на улицах города»
Необычные украшения улиц города
Фотовыставка «На улицах нашего города»
Как моя семья готовится к Новому году
«Праздник коляды». Выставка семейной
газеты «Здоровый образ жизни нашей
семьи».
Живая природа Урала
(Птицы, звери)
Достопримечательности моего города Урал
– кладовая земли
День снятия блокады Ленинграда (27.01).
Профессии на транспорте. «От телеги до
автомобиля» «Знакомство детей с братьями
Черепановыми – создателямм первого
паровоза»
«Родной край: труд взрослыx»
«Правила поведения»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
(15.02.)
Международны день родного языка
(21.02.) Поздравительная открытка
«Папу поздравляю, быть, как он
мечтаю!» Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в родной Армии
служу!»
Масленица
Выставка творческих работ «Мамочкалюбимая моя, мастерица, лучшая моя»
Народная игрушка (Отдарок, куклаСкрутка, (Пеленашка), Кувадка, Веснянка,
Пасхальная)»

Апрель

3

18.03. – 22.03.

4

25.03. – 29.03. Театральная неделя

1

01.04. – 05.04. «Неделя добрых дел»

2

08.04. – 12.04. «Этот волшебный
космос!»
15.04. – 19.04 «Весна – красна: сезонные
изменения в природе».
22.04-26.04
«Весна – красна,народные
традиции.»

3
4

Июль

Июнь

Май

1

«Весна-красна!»

29.04-30.04,
02.05-03.05
06.05.08.05,10.05

Праздник Весны и Труда

2

13.05 – 17.05

3

20.05 – 24.05

4

27.05 – 31.05

1

03.06-07.06

«Архитектура прошлого и
настоящего»
«Прощание с весной:
природа вокруг нас»
«Прощание с весной:
природа вокруг нас»
«Здравствуй, лето или
день защиты детей»

2

10.06-11.06,
13.06-14.06

«Мы живём в России»
День России

3

17.06-21.06

«Будьте здоровы!»

4

24.06-28.06

«Лето, ах лето!»

1

01.07-05.07

«Неделя путешествий»

2

08.07-12.07

«Неделя развлечений»

3

15.07-19.07

«Неделя юных
исследователей»

4

22.07-26.07

«Неделя добрых дел»

«День Победы»

89

«Репортаж с весенних улиц
Екатерирнбурга» Самоцветы Урала
Всемирный день театра (27.03.) Конкурс
чтецов.
«С заботой о ближних» «Мы –
исследователи!», «Водоемы
просыпаются»Деткий экологический центр
и зоопарк Екатеринбурга
день космонавтики. Планетарий города
Реализация проекта «Земля-наш общий
дом!» , приуроченный к Дню Земли.
г. Екатеринбург – город
будущего«Творчество писателей,
художников, композиторов.»
Проведение экологических субботников.
Труд людей весной в городе
Герои ВОВ, прославившие наш город;
памятники героям ВОВ.
Фестиваль военно- патриотической песни
«Этот День Победы!»
«Улицы мегаполиса», «Русская изба»
Птицы нашего края
Растения Урала
День русского языка (06.06)
Знакомьтесь, сказочник!» литературный час
по творчеству А.С.Пушкина
- Оформление выставки на общем стенде
детских рисунков «Юные экологи».
«Край, в котором мы живём», «О чём
рассказывают памятники», «Люди,
прославившие наш край».
18 июня-день медицинского работника.
День памяти и скорби (22.06)
«Игры нашего двора» День открытых
дверей (возможен дистанционый формат)
История железных дорог от и до...
Выставка рисунков «Моя семья
путешествует поездом всегда!»
День семьи, любви и верности (08.07)
Фотовыставка «Семья-это значит Мы
вместе», «Неразлучная семья» Подвижные
народные игры нашего детства
Викторина «Что, где, когда», «Всезнайка».
Делаем солнечные часы. Опыты и
эксперименты во время прогулки за
територией ДОУ
Акция «Подари улыбку другу».

Август

1

29.07-02.08

2

05.08-09.08

3
4

12.08-06.08
19.08-23.08

5

26.08-30.08

«Неделя занимательных
превращений»
«Знания – сила!» «От
учителя к ученому»
«Разговор о безопасности»
«По страницам
летних дней»
«Неделя искусств»

Неделя занимательных превращений Эколят
Лекарственные растения Урала
День физкультурника (12.08)
День государственного флага Российской
Федерации (22.08) Чтение стихотворений о
летней природе уральских поэтов.
День российского кино (27.08) Фильм по
итогам ЛОП «Вот какое наше лето!»

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности
как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛКраткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа Детского сада № 125 ОАО «РЖД» опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всехпомещениях и на территории детского сада, со всеми детьми
ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все
участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится
развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и
развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении
личностного смысла всаморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности
в интересах полноценногоразвития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности
включает следующие этапы:
самоопределение к развитию себя как родителя;
конкретизация образовательных запросов родителей;
проектирование образовательного маршрута родителей;
реализация образовательных маршрутов;
рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла
90

рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить
эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития
впространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так
естественнымобразом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники
образовательныхотношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития
- каждый на своем уровне.
Детский сад № 125 ОАО «РЖД» предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
В ЧДОУ «Детский сад № 125 ОАО «РЖД» работает пять корпусов, расположенных по адресам:
Корпус № 1 – ул. Гражданская 4 – а, функционируют 7 возрастных групп;
Корпус № 2 – у. Машинистов 8, функционируют 6 возрастных групп;
Корпус № 3 – ул. Челюскинцев 31 а, функционируют 4 возрастные группы
Корпус № 4 – ул. Июльская 11 б, функционируют 6 возрастных групп;
Корпус № 5 – ул. Восточная 11 а, функционируют 6 возрастных групп.
В ДОУ функционирует 29 групп в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 10,5 и 12 – часовым
пребыванием.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке.

91

Приложение
Планирование коррекционной и образовательной деятельности младший и средний дошкольный возраст
месяц,
неделя
Сентябрь

Октябрь,
1-я неделя

Октябрь,
2-я неделя

Октябрь,
3-я неделя

Октябрь,
4-я неделя

лексическая
тема

Словарь

Исследование
индивидуальн
огоразвития
детей
учителемлогопе-дом.
Заполнение
речевых карт.
Мониторинг
развития
детей
воспитателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение
листов оценки
Осень.
Названия
деревьев

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро,
вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый,
квадратный, треугольный, красный, желтый,
зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть, опадать,
желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длин- нее,
короче, шире, óже, один, два, три, первый, второй,
третий, на,в, у, под

Итоговое мероприятие,
праздничные даты, народные
праздники
Участие в празднике знаний для
старших дошкольников в
качестве зрителей.
День знаний

Праздник «Вот и осень к нам
пришла!» и интегрированное
занятие «Желтая сказка» из
цикла «Новые разноцветные
сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя

Огород. Овощи Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина,
ведро, лопата, грабли, морковь, свекла, картофель,
огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг,
квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый,
синий, круглый, квадратный, треугольный,
длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый,
собирать, таскать,копать, срезать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, вверху, внизу, слева, справа,
посереди- не, далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у, под
Сад. Фрукты Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина,
куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон,
красный, желтый, зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный, сладкий, кис- лый, собирать,
срывать, укладывать,я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два,три, первый, второй, третий,
на, в, у, под

Игра-драматизация по русской
народной сказке «Репка».
Народный календарь — Покров

Лес.
Грибы и
лесные
ягоды

Выставка поделок «Этот
гриблюбимец
мой»(совместное с
родителями
творчество).Народный
календарь —
Прасковья Грязнуха

Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина,
лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик,
подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква,
красный, желтый, зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать,
срывать,укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, вни- зу,
далеко, близко,один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под

92

Коллективная аппликация
изготовых форм
«А у нас в садочке».
Народный календарь
—Ознобицы.
Чаепитие в родителями «Чай
свареньем друж-но пили»

Ноябрь,
1-я неделя

Игрушки

Игрушки, мяч, машинка, мишка,кукла, пирамидка,
куби- ки, юла, флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник, круглый, квадратный, треугольный,
красный,желтый, зеленый, синий, высокий,низкий,
играть, катать, купать,кормить, заводить, запускать,
нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади,
далеко, близко, один, два, три, че- тыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со)

Развлечение «Игрушки
заводные как будтоживые».
Народный календарь —
Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь,
2-я неделя

Одежда

Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс,
пуговица, петля,теплый, легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий,
надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять

Выставка одежды для
кукол(совместное с
родителями
творчество).
Народный праздник
—Кузьминки

Ноябрь,
3-я неделя

Обувь

Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый,
легкий, высокий, низкий, широкий, узкий,
длинный, короткий, надевать, обувать, носить,
ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,один, два,
три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со)

Театрализованное
представление, подготовленное
воспитателями и родителями по
сказке Е. Р. Железновой
«Приключения розовых
босоножек».
Народный календарь — Федот
Ледостав

Ноябрь,
4-я неделя

Мебель

Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер,
большой, маленький, деревянный, красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый,
коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,один, два, три, на, в,
у, под, с

Интегрированное занятие «В
магазине «Детский мир»
(игрушки, одежда, обувь,
мебель). Народный календарь —
Федот Студит.
День матери

Декабрь,
1-я неделя

Кухня. Посуда. Кухня, посуда, кастрюля, миска,сковорода, чайник,
та- релка,стакан, чашка, блюдце, ложка,вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь, стеклянный,
металлический, фар- форовый, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, розовый, ставить,
хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,мне,
тебе, наш, нам, один,два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у, под,с (со)
Зима,
Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга,
зимующие
снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно,
встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать,
птицы
засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый,
голубой, снежный,вверху, внизу, спереди, сзади, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя,мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый,на,
в, у, под, с (со)

Декабрь,
2-я неделя

93

Опыт «Волшебная вода».
Субботник на прогулочном
участке.
Постройка вместе с
родителями
снежной
горки,крепости,
снеговика.
Народный календарь — Ведение.
День воинской славы России
Развлечение на улице
«Здравствуй, гостья зима!» и
интегрированное занятие «Белая
сказка»
из цикла
«Новые
разноцветные сказки» (совместно
с родителями).
Народный праздник — Георгий
Победоносец

Декабрь,
3-я неделя

Комна
тные
растен
ия

Растение, кактус, герань, толстянка, горшок,
поддон, лейка, стебель, лист, цветок, насыпать,
рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный, зеленый, красивый, вверху,
внизу, спереди,сзади, слева, справа, вчера, сегодня,
завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре,пять, на, в, у, под, с (со)

Декабрь,
4-я неделя

Нового
дний
праздни
к

Праздник, утренник, хоровод,танец, пляска, песня, Новогодний утренник.
Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, Народный календарь —
ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, Лукиндень
смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить,
получать, красный, синий, желтый, зеленый,
голубой,
розовый,
белый,
оранжевый,
разноцветный, пушистый,
треугольный, круглый,
квадрат- ный, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы,ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с (со)

Январь,
1-я неделя

У детей зимние
каникулы

Январь,
2-я неделя

Домашние
птицы

Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка,
утенок, утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм,
зерно, кормить, ухаживать, плавать,пасти, клевать,
ловить, разгребать, пруд, кормушка, домашний,
пушистый,
разноцветный,
голосистый, пестрый, вверху, внизу,спереди, сзади,
слева, справа, я¸ мы,ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый,
пятый,на, в, у, под, с (со)

Интегрированное занятие с
рассматриванием картины
«На
птичьем дворе».
Народный календарь
—Сочельник.
День российской печати

Январь,
3неделя

Домашние
животные
и их
детеныши

Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова,
лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка,
собака, котенок, щенок, теленок, козленок,
поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо, шерсть,
приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать,
хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый,
черный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за

Коллективный просмотр и
обсуждение мультфильма «Кто
сказал ”мяу“?» Народный

Дикие
животныеи
их детеныши

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок,
белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро,
день, вечер, ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький, один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пя- тый, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа,первый, второй,
третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много,
мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за

Январь,
4-я неделя

Опыт «Для чего растениям
нужна вода». Народный
праздник — Никола
Зимний.День ракетных
войск

Народный календарь —
Рождество

94

календарь — Крещение.
День инженерных войск

Игра-драматизация по сказке
«Теремок». Народный
календарь — Татьянин
день. День полного
освобожденияЛенинграда
от фашистской блокады

Февраль,
1-я неделя

Профес
сии.
Продав
ец

Магазин, продавец, прилавок,витрина, весы, пакет,
касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,
день, вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать,
получать,много, мало, больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, слева,
справа, в, на, у, с (со), под, за

Сюжетно-ролевая игра «В
магазине «Овощи — фрукты».
Народный календарь —
Кудесы

Февраль,
2-я неделя

Профес
сии.
Почтал
ьон.

Почта, почтальон, газета, журнал, письмо,
открытка,
посылка,
разносить,
получать,
отправлять, много, мало, боль- ше, меньше, столько
же, один, два, три, четыре, пять, вверху, внизу,
слева, справа, в,
на, у, с (со), под

Сюжетно-ролевая игра
«На почте».
Народный
календарь —
Сретенье.День
гражданской
авиации

Февраль,
3-я неделя

Транспорт

Февраль,
4-я неделя

Професси
и на
транспорт
е

Март,
1-я неделя

Весна

Март,
2-я неделя

Мамин
праздник.
Профессии
мам

Март,
3-я неделя

Первые
весенние
цветы

Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, Выставка поделок «Вот такая
метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, вот
кабина, крыло, ехать, плыть, лететь,везти, большой, машина!»(совместное с
маленький, огромный, красный, желтый, синий, родителями творчество).
зеленый, оранжевый, белый, серый, много, мало, Народный календарь —
вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, АгафьяКоровница
один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они,
вверху, внизу, впереди, сзади,
в, на, у, с (со), под, за
Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, Сюжетно-ролевая игра
кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, «Вавтобусе».
вечер, ночь, водить, управлять, продавать, Народный календарь
получать, много, мало,больше, меньше, столько же, — Онисим Зимобор
один, два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со),
под, за
Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, Инсценирование сказки
под- снежник, птица, утро, день, вечер, ночь, «Заюшкина
пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать, избушка» в
теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, кукольном театре.
много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, Народный календарь —
справа, в, на, у, под, с (со), за
ТимофейВесновей.
международный женский
день
Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, Праздничный утренник
подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, «Мамин день».
учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять, Народныйкалендарь
дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, — Василий Капельник
учить,
праздничный,
солнечный, красивый,
радостный, веселый, любимый, много, весело, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за
Цветок, подснежник, мать-и- мачеха, стебель, Выставка рисунков
листок,проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, «Пришла весна с
появляться, расти, цвести, нежный, тонкий, цветами»(совместное с
хрупкий, тепло, холодно, много, мало, вверху, родителями творчество).
внизу, сзади, спереди, слева,
Народный календарь —
справа, в, на, у, под, с (со), за
ГерасимГрачевник.
День работника торговли

Март,
4-я неделя

Цветущие
комнатные
растения

Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон,
горшок, поддон, земля, лейка, расти, цвести,
ухаживать,
поливать,
рыхлить,
протирать,
украшать, белый, розовый, голубой, красивый,
нежный, утро, день, вечер, ночь, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, один,
два,три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, в, на, у, под, с (со), за

95

Коллективный коллаж
«Разноцветные фиалки, как
девчонки в платьях ярких».
Народный календарь —
АлексейТеплый.
День моряка-подводника

Апрель,
1-я неделя

Дикие
животные
весной

Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа,
хвост, ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь,
выходить, растить, менять, линять, тепло, холодно,
утро, день, вечер,ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, над
Животное, детеныш, корова, теленок, коза,
козленок, лошадь, свинья, поросенок, кролик,
кошка, котенок, собака, щенок, хвост, лапа,голова,
ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять, приносить,
ухаживать, кормить, поить, любить, дружить,
домашний, ласковый, белый, серый, черный,
коричневый, рыжий, полосатый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,справа, в, на, у,
под, с (со), за, над
Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло,
прилетать, выть, выводить, искать, кормить,
большой, маленький, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше,одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в, на, у, под, с (со), за, над
Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой,
маленький, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,справа, посередине, в
центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Фольклорный праздник
Благовещение, встреча
птиц(совместно с
родителями)

Апрель,
2-я неделя

Домашние
животные
весной

Апрель,
3-я неделя

Птицы
прилетели

Апрель,
4-я неделя

Насекомые

Май,
1-я неделя

Рыбк
ив
аквар
иуме

Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник,
аквариум, вода,водоросли, камень, песок, большой,
маленький, над красный, золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди,слева, справа, посредине, в цент-ре,
в, на, у, под, с (со), за, над

Выставка творческих работ
детей. Народный календарь
—Козьма Огородник.День
весны и труда

Май,
2-я неделя

Наш город.
Мояулица

Город, столица, Екатеринбург, улица, площадь,
река, мост, красивый, прекрасный, северный,
строить, стоять, жить, любить, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над

Автобусная экскурсия.
Народный праздник —
Еремей-Запрягальник.
День Победы

Май,
3-я неделя

Прави
ла
дорож
ного
движе
ния

Сюжетно-ролевая игра на
улице
«На пере крестке».
Народный праздник —
Иов Огуречник

Май,
4-я неделя

Лето. Цветы
налугу

Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток,
светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус,
такси,полицейский, водить, возить, ходить, стоять,
соблюдать, красный, желтый, зеленый, один, два,
три, четыре, пять, больше, меньше,одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик,
красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой,
розовый,душистый, красивый,разноцветный, расти,
украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, выше, ниже, дли- нее, короче,
одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре,
в, на, у, под, с (со), за, над

96

Выставка поделок «Наши
любимцы» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Марья
—Зажги снега.
День космонавтики

Развлечение на улице «Грачи
прилетели».
Вывешивание
скворечников, сделанных
папами и дедушками.
Народный календарь — Родион
Ледолом
Спортивный праздник.
Народный праздник —
МартынЛисогон

Фольклорный праздник на
улице. Арина
Рассадница.
Высаживание рассады цветов
на
участке
совместно
с
родителями

Старший дошкольный возраст (с 5-6 лет)
месяц,неделя

Сентябрь

Октябрь,
1-я неделя

лексическая тема

Итоговое меропритие, народный календарь, праздничные даты

Исследование
Праздник «День знаний»
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов другими
специалистами
Осень. Признаки осени. Интегрированное занятие «Каклебедь остался один» из цикла
Деревья осенью
«Но-вые развивающие сказки».Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя

Октябрь,
2-я неделя

Огород. Овощи

Коллективная аппликация «Воттак урожай!» Народный календарь —
Покров

Октябрь,
3-я неделя

Сад. Фрукты

Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с
родите-лями творчество).Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,
4-я неделя

Лес. Грибы и лесные
ягоды

Инсценировка сказки В. Сутеева
«Под грибом».Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Ноябрь,
1-я неделя

Одежда

Вечер досуга с использованием
фольклорного материала
(потешек, частушек, прибауток).Народный кадендарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства

Ноябрь,
2-я неделя

Обувь

Спортивный праздник. Народный календарь —
Кузьминки

Ноябрь,
3-я неделя

Игрушки

Изготовление игрушек из природного материала для младшей
группы. Народный
календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,
4-я неделя

Посуда

Выставка поделок из пластилина,глины, соленого теста «Моя любимая
чашка» (совместное с
родителями творчество). Народный календарь — ФедотСтудит.
День матери

Декабрь,
1-я неделя

Зима. Зимующие птицы

Декабрь,
2-я неделя

Домашние животные
зимой

Интегрированное занятие «Каксорока клеста судила» из цикла
«Новые развивающие сказки».Народный календарь — Введение.
День воинской славы россии
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из
цикла «Новые развивающие сказки». Народный праздник — Георгий
Победоносец

Декабрь,
3-я неделя

Дикие животные зимой

Интегрированное занятие «Каколененку маму искали» из цикла
«Новые развивающиесказки».
Народный праздник — Никола Зимний.День
ракетных войск

97

Декабрь,
4-я неделя

Новый год

Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукиндень

Январь,
1-я неделя

У детей зимние
каникулы

Народный праздник —
Рождество

Январь,
2-я неделя

Мебель

Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного
конструктора по схемам и описанию.
Народный праздник —Сочельник.
День российской печати

Январь,
3неделя

Грузовой и
Экскурсия
пассажирский транспорт «На нашей улице». Народныйпраздник —Крещение.
День инженерных войск
Профессии на
Сюжетно- ролевая игра
транспорте
«Летим в отпуск». Народный праздник —
Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады

Январь,
4-я неделя

Февраль
1-я неделя

Детский сад. Профессии Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в
оздорови-тельный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.
Народный календарь — Кудесы

Февраль
2-я неделя

Ателье. Закройщица

Коллективныйколлаж
«Нарядныекуклы». Народный календарь —
Сретенье. День гражданской авиации

Февраль,
3-я неделя

Наша армия

Февраль, 4я неделя

Стройка. Профессии
строителей

Праздничный утренник. День народного единства —Агафья
Коровница.
День защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — ОнисимЗимобор

Март,
1-я неделя

Весна. Приметы весны.
Мамин праздник

Праздничный утренник. Народный календарь — ТимофейВесновей.
международный женский день

Март,
2-я неделя

Комнатные растения

Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — ВасилийКапельник

Март,
3-я неделя

Пресноводные и
аквариумные рыбы

Интегрированное занятие «Какчуть не погибла плотвичка» изцикла
«Новые развивающие сказки». Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли

Март,
4-я неделя

Наш город

Автобусная экскурсия в центр города.Народный праздник — Алексей
Теплый. День моряка подводника

Апрель,
1-я неделя

Весенние работы на селе Посадка лука, укропа, салата в центре природы.Народный
праздник — Благовещение, встречавесны. День смеха

Апрель,
2-я неделя

Космос

Экскурсия в Планетарий. Народный праздник — Марья —Зажги снега.
День космонавтики

Апрель,
3-я неделя

Откуда хлеб пришел?

Чаепитие с родителями
«Мамины пироги». Народный праздник — Родион
Ледолом

Апрель,
4-я неделя

Почта

Экскурсия на почту.
Народный праздник — МартынЛисогон.
День пожарной охраны

98

Май,
1-я неделя
Май,
2-я неделя

У детей весенние
каникулы
Правила дорожного
движения

День весны и труда

Май,
3-я неделя

Лето. Насекомые

Интегрированное занятие «Каккузнечик помогал слабым» из цикла
«Новые развивающиесказки». Народный праздник —
Иов Огуречник

Май,
4-я неделя

Лето. Цветы на лугу

Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».
Народныйпраздник — Еремей Запрягальник.
День Победы

Интегрированное занятие «Какдевочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание рассады
цветов на участке вместе
с родителями.
Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
месяц,
неделя
Сентябрь,
1—3-я
недели

Сентябрь,
4-я
неделя
Октябрь,
1-я неделя

лексическая
Итоговое мероприятие
тема
Обследование
детей Праздник «День знаний»
учителем- логопедом. Заполнение речевых карт.
Диагностика
индивидуального развития детей
воспитателями
и
педагогомпсихологом.
Заполнение
диагностических
альбомов
Осень. Осенние
Интегрированное занятие с использованием картин И.
месяцы. Деревья
Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в лесу» из
осенью
цикла «Четыре
времени года»
Овощи. Труд
взрослых на полях и
огородах
Фрукты. Труд взрослых в
садах

Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду». Народный
праздник — СергийКапустник.
День учителя
Фольклорный праздник с участием родителей.Народный
календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на прогулочномучастке. Уборка
листьев

Насекомые. Подготовка
насекомых кзиме

Осенний костюмированный бал «Очейочарованье».
Народный календарь - Ознобицы

Перелетные птицы,
водоплавающиептицы.
Подготовка птиц к отлету

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами. Народный календарь — ПрасковьяГрязнуха

Ноябрь,
1-я неделя

Поздняя осень. Грибы,
ягоды

Ноябрь,
2-я неделя

Домашние животные и
их детеныши.
Содержание домашних
животных

Интегрированное занятие с использованиемкартины М.
Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Фотовыставка «Наши питомцы»(совместное с
родителями творчество). Народный праздник
— Кузьминки

Октябрь,
2-я неделя

Октябрь,
3-я
неделя
Октябрь,
4-я неделя

99

Ноябрь,
3-я неделя

Дикие животные и их
детеныши.
Подготовкаживотных
к зиме

Выставка рисунков «В осеннем лесу»(совместное с
родителями творчество). Народный календарь —
Федот Ледостав

Ноябрь,
4-я неделя

Осенние одежда,
обувь, головныеуборы

Спортивный праздник
«Папа, мама и я — спортивная
семья». Народный праздник —Федот
Студит.
День матери

Декабрь,
1-я
неделя

Зима. Зимние месяцы.
Зимующиептицы.
Дикие животные
зимой

Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря
«Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года»

Мебель. Назначение
мебели. Частимебели.
Материалы, из которых
сделана мебель
Посуда, виды посуды.
Материалы, из
которыхсделана посуда

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,
4-я
неделя

Новый год

Новогодний костюмированный бал. Народныйкалендарь —
Лукин день

Январь,
1-я неделя

У детей зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Январь
,
2неделя

Транспорт. Виды
транспорта. Профессии
на транспорте. Трудовые
действия
Профессии
взрослых. Трудовые
действия

Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный календарь —
Сочельник. День российской печати

Декабрь,
2-я
неделя
Декабрь,
3-я неделя

Январь,
3-я неделя
Январь,
4-я неделя

Труд на селе зимой

Февраль,
1-я неделя

Орудия труда.
Инструменты

Февраль,
2-я неделя

Животные жарких
стран, повадки,
детеныши

Февраль,
3-я неделя

Комнатные растения,
размножение,уход

Февраль,
4-я неделя

Животный мир морей и
океанов.Пресновод-ные и
аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние
месяцы.Первые весенние
цветы. Мамин праздник

Март,
1-я неделя
Март,
2-я неделя

Наша Родина — Россия

Народный праздник — Введение.
День воинской славы россии

Коллективнаяаппликация
«Праздничный стол». Народный
календарь — Никола Зимний.
День ракетных войск

Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителямитворчество). Народный
календарь — Крещение.
День инженерных войск
Интегрированное занятие с использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» изцикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения ленинграда отфашистской
блокады
Совместное занятие с участиемпап и дедушек
«Делаем скворечник». Народный
календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение
циркового представления. Народный календарь
— Сретенье.
День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества». Фотовыставка
«Мой папа на службе Родине». Народный календарь —
Агафья Коровница
Экскурсия в дельфинарий или океанариум.Народный
календарь — Онисим Зимобор
Весенний костюмированный бал. Народныйкалендарь —
Тимофей Весновей.
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март». Народный календарь
— Василий Капельник

100

Март,
3-я неделя

Москва — столица России Просмотр видеофильма «Моя Москва». Народный календарь
— Герасим Грачевник.День работника торговли

Март,
4-я неделя

Наш родной город

Автобусная экскурсия по родному городу. Народный праздник
— Алексей Теплый. Деньморяка-подводника

Апрель,
1-я неделя

Мы читаем. Знакомство
створчеством С. Я.
Маршака
Мы читаем.
Знакомство с
творчеством К. И.
Чуковского

Викторина по произведениям С. Я. Маршака. Народный
праздник — Благовещение, встречаптиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И. Чуковского. Народный
праздник — Марья —Зажги снега.
День космонавтики

Апрель,
3-я неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.
В. Михалкова

Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь —Родион Ледолом

Апрель,
4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто

Вечер «Наши любимые поэты». Народный праздник — Мартын
Лисогон. День пожарнойохраны

Май,
1-я неделя

У детей весенние
каникулы

Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря
«Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из
цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник.
День весны и труда

Май,
2-я неделя

Поздняя весна. Растения и Интегрированное занятие с использованием картин С. Жуковского
животныевесной.
«Весенняя вода» и Н. Дубровского «Весенний вечер» из цикла
Перелетные птицы весной «Четыревремени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы

Май,
3-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С.
Пушкина

Май,
4-я неделя

Скоро в школу. Школьные
принадлежности

Апрель,
2-я неделя

Выставка поделок «В мире сказок А. С.Пушкина»
(совместное с родителями творчество). Народный
праздник — Иовогуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!» Народный праздник —
Арина Рассадница. Высаживание рассады на территории
детскогосадас участием родителей.
Всероссийский день библиотек

101